QUERCUS TIME ONLINE MAGAZINE.

QUERCUS TIMES. ONLINE MAGAZINE

Javier Salamanca Berlinches.

En este proyecto encontrarás la información relacionada con el título, la descripción del proyecto, su contexto de trabajo, las competencias clave, los estándares con los que está relacionado, su cronograma (aproximado) así como una descripción del producto final y una posible secuencia de actividades, imposible de determinar ya que se trata de un proyecto a largo plazo y este documento sólo pretende dar una idea y unas pinceladas de lo que se puede hacer y no es una programación exhaustiva de la actividad ya que carezco del tiempo necesario para desarrollarla. La información está, pero no bajo unos epígrafes.

Con el fin de crear un artefacto TIC que influya en si mismo otros artefactos TIC elaboraremos una revista mensual (en inglés) online en la que nuestros alumnos serán los protagonistas, utilizaremos el  blog para incluir, vídeos, podcasts, entrevistas, role plays, artículos, enlaces, etc… cualquier cosa que ellos decidan incluir, utilizando las estructuras aprendidas en clase. Se trata de darles autonomía para que decidan qué hacer y cómo.

El proyecto está dirigido a los alumnos de 6º de primaria del Colegio Quercus de Boadilla del monte. Será desarrollado en el área de inglés pero implica al resto de áreas de una forma obvia. Los alumnos tienen un total de 6 sesiones semanales de inglés. El centro cuenta con dos aulas TIC, además de ordenadores en todas las aulas y dos carritos para utilizar en forma de aula TIC móvil.

Las competencias clave al tratarse de un proyecto tan abierto son prácticamente todas, si bien la matemática es la que es más difícil de incluir a no ser que varios de los artículos vayan dirigidos en esa línea. Serían por tanto: Competencia en comunicación lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia para aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal, Competencia cultural y artística.

La intención del proyecto es que dure todo el curso, utilizando una sesión semanal en el aula para la elaboración de recursos digitales y algo de trabajo en casa, con el mismo fin, que estoy seguro que realizarán con mucho gusto. No más de un par de horas semanales, sin contar con los vídeos en los que expliquemos los puntos gramaticales.

Elaboración de un magazine online mensual en forma de blog por los alumnos de 6º de primaria. Para realizarlo distribuiremos diferentes roles que faciliten el buen funcionamiento del mismo, elaborando diferentes secciones para la revista de forma autónoma, consensuada y revisada por el profesor. Cada mes iremos ampliando lógicamente nuestro léxico con las nuevas estructuras trabajadas en el aula, que también trataremos de incluir en la revista a modo de videoresúmenes, podcasts, mindmaps, infografías, recursos en powtoon, etc. Es un artefacto TIC que tiene como objetivo utilizarse durante todo el curso y a su vez incluir otro montón de artefactos.

El artefacto generado como he dicho anteriormente es un blog, que usaremos a modo de revista digital del colegio, que incluye dentro del mismo una amplia variedad de artefactos en si mismos, con entrevistas (escritas, podcasts, vídeos…), sección de vídeos musicales recomendados, elaboración de vídeos tipo “how to…” (youtube, screencast, prezi...) de las estructuras gramaticales trabajadas y/o de cualquier tema elegido por los estudiantes, encuestas (create a graph, google), búsqueda de información con google para la elaboración de artículos de diferente tipo, resúmenes de libros recomendados, publicación de noticias acompañadas de imágenes (concienciar del uso de las imágenes de internet, enseñarles que  no son gratis y como buscar imágenes en flickr y citar al autor), infografías, etc. Es un proyecto amplísimo y que no puede ser cerrado porque son los propios alumnos los que deciden con ayuda qué contenidos incluir en su revista.

Para realizar la misma, elaboraremos grupos de trabajo que se encargarán de realizar los diferentes artículos, así como un grupo de “coordinadores” elegido por ellos que se encargará además de que todos los artículos estén realizados a tiempo, de la coherencia, de la estética del blog, etc… Se programarán las entradas del blog para publicarse automáticamente el primer lunes de cada mes, por lo que tendremos un mes para preparar los contenidos. Etiquetaremos las entradas al blog con las diferentes secciones para tener un fácil y rápido acceso a las mismas.

Finalmente daremos difusión al blog a través de las distintas redes sociales (bajo la supervisión siempre de un adulto), Facebook y Twitter.

La secuenciación será siempre la misma para cada número del magazine, primero los alumnos verán un vídeo de las estructuras gramaticales de la unidad y el vocabulario en casa, trabajaremos los mismos en el aula, siguiendo diferentes métodos y posteriormente realizarán el trabajo relacionado con la revista propiamente dicha utilizando de 5/6 sesiones dentro del aula y algo de tiempo en casa.

Evaluaremos cada magazine mensual utilizando la siguiente rúbrica:             

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOG (REVISTA) DE AULA.

Para dar la actividad como superada tendréis que obtener un mínimo de 50 puntos. Si obtienes más de 70 puntos habréis realizado un trabajo espectacular.

	4 PUNTOS	3 PUNTOS	2 PUNTOS	1 PUNTO
ENTRADAS DE TEXTO
Ortografía y edición	No hay errores ortográficos después de que varias personas (incluido el que mecanografió) revisan el post.	Únicamente hay un error ortográfico después de que varias personas (incluido el que mecanografió) revisan el post.	Hasta dos errores ortográficos después de que varias personas (incluido el que mecanografió) revisan el post.	Más de tres errores ortográficos después de que varias personas (incluido el que mecanografió) revisan el post.
Estructuras gramaticales  utilizadas	El texto se adecua a las estructuras trabajadas a lo largo del mes y las usadas anteriormente. Existe una coherencia gramatical y variedad de vocabulario y estructuras en el texto.	El texto utiliza únicamente las estructuras trabajadas con anterioridad. Existe una coherencia gramatical y variedad de vocabulario y estructuras en el texto.	El texto utiliza únicamente las estructuras trabajadas con anterioridad y no existe una coherencia gramatical, aunque sí variedad de vocabulario.	El texto resulta difícil de entender debido a los errores en las estructuras empleadas.
Propósito de las entradas	Casi todas las entradas tienen un propósito claro definido en el párrafo y demuestran entendimiento del tema.	La mayoría de las entradas tienen un propósito claro definido en el párrafo y demuestran entendimiento del tema.	La mitad aproximadamente de las entradas tienen un propósito claro definido en el párrafo y demuestran entendimiento del tema.	Algunas de las entradas tienen un propósito claro definido en el párrafo y demuestran entendimiento del tema.
Imágenes	Las imágenes no son borrosas, tienen buena resolución y están relacionadas con las entradas a las que acompañan.	La mayoría de las imágenes no son borrosas, tienen buena resolución y están relacionadas con las entradas a las que acompañan.	Algunas de las imágenes no son borrosas, tienen buena resolución y están relacionadas con las entradas a las que acompañan.	La mayoría de las imágenes no tienen relación con la entrada a la que acompañan y/o su calidad es baja.
ENTRADAS DE VÍDEO
Videografía	Diferentes tomas, ángulos de cámara, efectos de sonido o movimiento en las capturas de pantalla (en los casos de screen cast) proporcionando variedad en el vídeo.	Una única toma, ángulo de cámara, efectos de sonido o movimiento en las capturas de pantalla (en los casos de screen cast) proporcionando variedad en el vídeo.	El vídeo está bien elaborado técnicamente pero es monótono y no capta el interés.	Poco esfuerzo y baja calidad del vídeo elaborado.
Conocimiento	Los estudiantes demostraron un excelente conocimiento del contenido, no precisan notas ni muestran indecisión en su discurso.	Los estudiantes demostraron un excelente conocimiento del contenido pero precisan notas o muestran indecisión en su discurso.	Se nota en el vídeo que no se domina el tema tratado y que simplemente se lee en voz alta una serie de notas.	En el vídeo queda patente la improvisación y el resultado final muestra desconocimiento del tema tratado.
Estructuras gramaticales y vocabulario utilizado.	El discurso se adecua a las estructuras trabajadas a lo largo del mes y las usadas anteriormente. Existe una coherencia gramatical y variedad de vocabulario y estructuras en el discurso.	El discurso utiliza únicamente las estructuras trabajadas con anterioridad. Existe una coherencia gramatical y variedad de vocabulario y estructuras en el discurso.	El discurso utiliza únicamente las estructuras trabajadas con anterioridad y no existe una coherencia gramatical, aunque sí variedad de vocabulario.	El discurso resulta difícil de entender debido a los errores en las estructuras empleadas.
Claridad	La claridad del vídeo, el enfoque, el audio y su definición es excelente.	La claridad del vídeo, el enfoque, el audio y su definición es excelente durante la mayor parte del vídeo.	El vídeo tiene un buen enfoque y el audio es aceptable pero se ha subido al blog con definición insuficiente.	La calidad de imagen del vídeo así como su enfoque y audio no son muy buenos.
Duración	El vídeo tiene una duración adecuada para el contenido trabajado.	El vídeo es corto, deja con ganas de más.	El vídeo resulta algo largo, al final el espectador pierde algo de interés.	El vídeo es excesivamente largo o excesivamente corto para el tema tratado.
POST  DE AUDIO
Conocimiento	Los estudiantes demostraron un excelente conocimiento del contenido, parecen no precisar notas ni muestran indecisión en su discurso.	Los estudiantes demostraron un excelente conocimiento del contenido pero la lectura es demasiado obvia o muestran indecisión en su discurso.		En la grabación queda patente la improvisación y el resultado final muestra desconocimiento del tema tratado.
Estructuras gramaticales y vocabulario utilizado.	El discurso se adecua a las estructuras trabajadas a lo largo del mes y las usadas anteriormente. Existe una coherencia gramatical y variedad de vocabulario y estructuras en el discurso.	El discurso utiliza únicamente las estructuras trabajadas con anterioridad. Existe una coherencia gramatical y variedad de vocabulario y estructuras en el discurso.	El discurso utiliza únicamente las estructuras trabajadas con anterioridad y no existe una coherencia gramatical, aunque sí variedad de vocabulario.	El discurso resulta difícil de entender debido a los errores en las estructuras empleadas.
Claridad	La claridad del audio y su volumen de reproducción son excelentes.	La claridad del audio es muy buena pero hay que subir el volumen del reproductor de audio excesivamente para escucharlo con normalidad.	El audio no se escucha claramente, hay demasiado ruido de fondo, el micrófono distorsiona, etc… pero el volumen es adecuado.	Ni la claridad del audio ni el volumen son adecuados.
Duración	El audio tiene una duración adecuada para el contenido trabajado.	El audio es corto, deja con ganas de más.	El audio resulta algo largo, al final el espectador pierde algo de interés.	El audio es excesivamente largo o excesivamente corto para el tema tratado.
ENTRADAS DE ENTRETENIMIENTO
Adecuación	Las entradas de entretenimiento son adecuadas. Se citan las fuentes, se proveen links y se realiza una breve explicación de por qué se ha elegido ese contenido en particular.	Las entradas de entretenimiento son adecuadas. Se citan las fuentes, se proveen links pero no se realiza explicación alguna de por qué se ha elegido ese contenido en particular.	Las entradas de entretenimiento son adecuadas pero únicamente se proveen links.	Las entradas de entretenimiento no son adecuadas por su contenido.
OTROS
Titulares de los post	Todos los post tienen titulares que captan la atención y describen su contenido.	Todos los post tienen titulares que captan la atención pero no todos describen su contenido.	La mayoría de los post tienen titulares que captan la atención pero no describen su contenido.	Muchos post no tienen el titular adecuado.
Derechos de autor	En el blog se siguen pautas de uso de la información justas. Se citan las fuentes, se incluyen links a las mismas  y se usa únicamente material sin derechos o con permiso.	Se citan las fuentes pero no se incluyen los link a las mismas. Se usa únicamente material sin derechos o con permiso.	No se citan las fuentes en los post que lo requieren pero sí se utiliza material sin derechos o con permiso.	En el blog se reproduce información sin citar fuentes y se usan materiales sin permiso.
Ética de trabajo	Los alumnos utilizan bien el tiempo para el proyecto en clase. Las conversaciones están centradas en el proyecto.	Los alumnos utilizan bien el tiempo para el proyecto en clase. La mayoría de las conversaciones están centradas en el proyecto.	Los alumnos utilizan bien el tiempo para el proyecto en clase pero se distraen con facilidad en su mayoría.	Los alumnos no utilizan bien el tiempo para el proyecto en clase y se distraen con facilidad.
Trabajo Cooperativo	Los compañeros muestran respeto por las ideas de los demás, muestran compromiso por la calidad del trabajo, aportan ideas para solucionar los problemas de los demás, dividen el trabajo de forma justa y se apoyan unos a otros.	Los compañeros muestran respeto por las ideas de los demás, aunque algunos no muestran compromiso por la calidad del trabajo, aportan ideas para solucionar los problemas de los demás, dividen el trabajo de forma justa y se apoyan unos a otros.	Los compañeros muestran respeto por las ideas de los demás, dividen el trabajo de forma justa y se apoyan unos a otros. Hay poca evidencia del compromiso hacia la calidad del trabajo de grupo.	Los compañeros discuten o no respetan las ideas de cada uno y sus aportaciones. La crítica no es constructiva y no se ofrece apoyo. El trabajo es hecho por una o dos personas.
Interés	La clase ha hecho un esfuerzo excepcional por hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a las que está dirigido.	La clase trató de hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quienes está dirigido.	La clase ha puesto mucha información en el sitio, pero carente de interés.	La clase ha proporcionado solo la cantidad mínima de información y no ha sido capaz de captar el interés de las personas a las que está dirigido.
Presentación	El blog tiene un atractivo excepcional. Es fácil localizar los elementos importantes. Los links a redes sociales son fácilmente accesibles.	El blog es atractivo. Es fácil localizar los elementos importantes. Los links a redes sociales son fácilmente accesibles.	El blog es funcional. Es fácil localizar los elementos importantes. Los links a redes sociales son fácilmente accesibles.	El blog no es atractivo y la información importante así como los accesos a rede sociales son difíciles de encontrar.
Información de contacto	Cada post tiene una declaración de autoría, el nombre del colegio y es visible la fecha de publicación/actualización.	Casi todos los posts tienen una declaración de autoría, el nombre del colegio y es visible la fecha de publicación/actualización.	La mayoría de los posts tienen una declaración de autoría, el nombre del colegio y es visible la fecha de publicación/actualización.	Algunos de los posts tienen una declaración de autoría, el nombre del colegio y es visible la fecha de publicación/actualización.

Se ha consultado y utilizado algún aspecto de las rúbricas proporcionadas por http://www.rubistar.4teachers.org

En cuanto a los recursos a utilizar me parece absolutamente imposible incluir en este momento todos los rescursos que vamos a utilizar durante todo un curso, vídeos, podcasts, presentaciones web, etc… como muestra dejo el siguiente enlace:

LINK VÍDEO YOUTUBE

Las herramientas TIC a utilizar son:

BLOGGER

FLICKR

YOUTUBE

GOOGLE

FORMULARIOS GOOGLE

CREATE A GRAPH

QUIZSTAR

PREZI

AUDACITY

SOUNDCLOUD

SCREENCAST O MATIC

FACEBOOK

TWITTER

Los estándares de aprendizaje evaluables con los que se puede relacionar el proyecto son numerosísimos por eso los relato a continuación:

Comprensión oral Comprensión de instrucciones, explicaciones, conversaciones dirigidas y espontáneas y otros mensajes orales. Identificar el sentido general, la información esencial o los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual. Comprende, en mensajes y anuncios públicos, información muy sencilla (por ejemplo, números, precios y horarios), siempre que esté articulada a velocidad lenta y de manera clara, y no haya interferencias que distorsionen el mensaje. Ideas principales e información esencial de un texto. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones habituales en situaciones de necesidad inmediata. Aspectos socioculturales básicos. Relaciones y convenciones sociales. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre la vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades y celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno, etcétera), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares, etcétera), comportamiento(gestos habituales, uso de la voz, contacto físico, etcétera), convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Significados de estructuras sintácticas básicas en situaciones cotidianas y en temas concretos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. Comprensión de grabaciones en soporte audiovisual e informático. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (por ejemplo, en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos, o en los que se informa sobre actividades de ocio).

Expresión oral Uso de expresiones cotidianas de uso frecuente y oraciones para dar información utilizando conectores simples. Construir textos orales muy básicos y participar de manera muy simple pero comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos, y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y sus estudios; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla personas u objetos; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras elementales). Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. Participación en conversaciones de temas variados. Cumplir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos). Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir. Se desenvuelve en situaciones muy básicas en, por ejemplo, tiendas, restaurantes o espacios de ocio. Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.  Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos (teléfono, videollamada) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien y felicitar a alguien); se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones sencillos, y se dan instrucciones (por ejemplo, cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano). Aspectos socioculturales básicos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. Emisión de mensajes con pronunciación, acentuación, entonación y ritmo correctos.  Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

Comprensión lectora. Comprensión de las ideas esenciales e información específica en carteles, cuentos, cómics y otros textos narrativos. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y alguna información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.  Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones sencillas, e información básica, en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. Estrategias de lectura: contexto, conocimiento previo, identificación de información básica.  Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.  Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como, p. e., menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos. Comprensión de textos diversos y propósito de los mismos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de un email, o los puntos de una descripción esquemática). Información básica y deducción del significado en distintos soportes. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) muybreveysencillaquetratesobretemasqueleresultenmuyconocidoscomo, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, o la indicación de la hora y el lugar de una cita. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador, cómics, etcétera). Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones, etcétera), condiciones de vida (vivienda, entorno, etcétera), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares, etcétera), convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Lectura correcta y comprensión de estructuras sintácticas y signos ortográficos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, estructura interrogativa para demandar información). Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente, e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Expresión escrita Redacción de textos escritos variados usando conectores básicos. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de un email a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía y de etiqueta básicas. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de un email, o una narración esquemática desarrollada en puntos).  Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos y lugares) y hace preguntas relativas a estos temas. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia. Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos con corrección fonética. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.